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提升能力:班主任专业发展的核心之本(上)

作者: 文章来源:学工处 发布时间:2019年01月10日 点击数: 字体:

 一个科任教师不合格,影响的是一门学科;一个班主任不合格会影响一个班级学生的成长和发展。班主任是一种责任心强、要求高的专业性岗位;班主任素质问题,越来越引起社会各界的关注。2006年6月,教育部就颁发《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,明确指出:“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,“在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下,班主任的责任更重,要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业,班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”;2008年《中小学班主任工作规定》更将班主任专业化作为明确的要求。我们知道,班主任岗位的专业性源于一般教师劳动的专业性,又应高于一般教师劳动的专业性,是教师专业发展的深化和扩展。促进班主任的专业发展,是时代发展的呼唤,是社会发展的需要;而加强班主任的专业培训,提高班主任的专业素养,是班主任专业发展的重要环节。那么,在国家日益重视教师队伍质量,越来越强调落实立德树人根本任务的背景下,我们班主任应该具有哪些方面的专业能力?又该如何提升和完善自己的专业能力呢?……这些都是我们应该首先面对的现实。

第一,扎实有效的组织管理与生态营造能力。2008年教育部发布《中小学班主任工作规定》,文件中明确提出:要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。这个主业的主要内容就是班级和学生的组织管理与培育发展。班主任工作既要面对整个班级,又要面对个别学生。对整个集体进行工作,就要求班主任具有组织者、管理者的才能,即善于组织良好的班集体,善于组织丰富多彩的教育活动,善于管理班级各项工作。同时又要针对个别同学的情况采取切实可行的方式方法做些个别转化工作。这是班主任的基本能力之一,缺少这种组织管理和个别转化的能力,班级工作就会陷入一片杂乱,顾此失彼,既使再卖力,也只能是“事倍功半”。在班级管理上,安排各项工作要统筹兼顾,考虑问题要周密,使各项工作井井有条,井然有序;要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来,成为一个有机部分;要制定明确具体,切实可行的管理目标;要善于培养学生自主管理和自我教育的能力和精神,使学生发挥班级主人翁的作用;还要善于寓教育于管理之中,是所有优秀班主任的共有特征。

没有较强的组织管理能力,则班级就会如一盘散沙,学生个体矛盾重重,自然很难形成为真正的班级。但是,我们一定要明白三点:其一,我们不是为管理而管理,也不能为管理而管理,管理的目的不是为了管住学生,而是为了促进师生更好地学习、生活,更好地成长;其二,管理规范不等于班级发展,更不等于学生发展。管理也需要规范,但管理的质量效益归根到底要看学生是否获得了美好的班级生活,是否能获得有意义的体验和成长机会;三是有效的有价值的管理不只是指向人或事,而是面对与师生班级生活相关的所有的时空资源。特别是包括环境、文化、活动、关系等要素在内的整个育人生态。

第二,敏锐深刻的内心洞察与优点欣赏能力。虽然,我们一再强调,师生要共同成长,要努力打造生命成长共同体,但是学生因其天性使然,在各种学习和生活过程中,必然会追求个体的独立、自由,这样就难免与群体利益、规则等发生冲突。所以,教师和学生在始终统一体的同时,也始终是一对矛盾。班主任做好教育工作的前提,是了解学生,而了解学生最基本的素质就是观察能力。赞科夫说“对一个有观察力的教师来说,学生的乐观、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、害窘和其他内心活动的最细微的表现,都逃不出他的眼睛,一个教师如果对这种表现熟视无睹,他就很难成为学生的良师益友”。一个有敏锐观察力的班主任,能从学生的细微表现中,捕捉学生思想感情的起伏变化,科学地预测问题的趋势,把很可能要影响到学生身心正常发展的问题解决在萌芽状态之中。

当然,班主任良好的洞察能力,是为了能更好地走进学生的内心世界,更好地读懂和满足学生的身心发展需要,并及时帮助他们排解和疏导身心发展中遇到的各种困惑与问题。所以,这就要求我们:多关注学生的优点、亮点、成长变化之点,而不要像警察一样更多关注缺点和不足。

第三,机智灵敏的问题应变与恰当处理能力。应变能力,是班主任应当具备的一种教育能力,它是指班主任善于因势利导,随机应变处理各种意料之外的问题的能力。班主任的工作对象是生动活泼的学生,其个性千差万别,在紧张学习压力下的高中学生思想、情绪更是起伏不定。要想取得良好的教育效果,就要求班主任在教育方法的选择和实施上,必须准确,及时,适度。根据具体情况灵活运用,因材、因时、因人施教。有了这种能力,教师就能在复杂多变的情境中,做出最合理的决定,采取最恰当的教育方式。这种能力也可称为“教育机智”。 

   马卡连柯认为“教育技巧的必要特征之一,就是要有随机应变的能力”。教师应变能力强,引导得法,处理得当,就可以对教育过程中突然出现的情况,迅速地做出明确判断和正确处理,这不仅可以“化险为夷”,甚至可以“锦上添花”。这种随机应变的能力,还突出地表现在班主任善于进行角色的转换。在课堂上,是老师。在课外,是朋友,是导师,是父亲,母亲等。只有善于在不同的角色中转换,才能更有效地帮助学生,以实现教书育人的目的。面对同样的学生早恋问题,一个老班主任大讲危害,大声训斥,结果引起学生强烈的抵触情绪;而一个青年教师大大方方地以自己在上高中时情感体验为例,真实的故事,动情晓理,令学生信服,得到了大家一片赞誉。优秀的班主任,不会把自己凌驾于班级之上,站在学生的对立面,而是把自己看作是班级中平等的一员。处理班级中一些的事情,他会变成学生,和学生平等地交流,倾听学生的心声;如果遇到一个乖僻难管的学生,他善于利用班集体的力量来解决问题,还经常利用那个学生身边的同学、朋友的力量来逐渐影响他,感化他,让他在不知不觉中受到教育。许多聪明的班主任,还善于在班级管理中把家长看作是自己的得力“助手”,会利用一切形式引导家庭教育的介入,积极利用和开发家长、社会的教育资源,深化教育的时空和内涵。“盲人提灯”是为了给别人照路,但同时也方便了自己。换位思考,就是从对方的角度思考问题,这样就容易形成平等沟通的渠道,建立和谐融洽的师生关系、家校关系、生生关系。

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